De la reconnaissance des savoirs issus de l’expérience à la production de connaissances nouvelles, ma réflexion repose sur une même conviction : l’éducation devient une véritable force de transformation lorsqu’elle permet aux individus, aux organisations et à la société d’apprendre, de partager et de produire. Pour Haïti, cette dynamique passe notamment par le renforcement de l’enseignement supérieur, de la recherche et de la R&D comme leviers de développement scientifique, technologique et économique.

Une question traverse mes recherches, mes publications et mon expérience de gestion publique de l’éducation : comment l’éducation peut-elle accroître la capacité des individus, des organisations et d’une société à se transformer et à produire leur propre développement ?

Ma réponse tient en une conviction : une société progresse lorsqu’elle sait reconnaître les savoirs qu’elle produit, les partager et en créer de nouveaux. Pour Haïti, cela implique en particulier un investissement massif et soutenu dans l’enseignement supérieur et la Recherche & Développement (R&D). C’est à cette condition que l’éducation pourra contribuer à la croissance économique et rapprocher le pays des dynamiques scientifiques et technologiques mondiales.

Reconnaître : l’expérience comme source de savoir

Mon mémoire de Master portait sur les stratégies et les outils de l’accompagnement à la validation des acquis de l’expérience (VAE). Il partait d’un postulat : l’expérience n’est pas seulement un passé professionnel. Elle peut devenir une ressource d’apprentissage, de réflexivité, de reconnaissance et de professionnalisation.

Ce travail m’a conduit à une question devenue centrale : qu’est-ce qu’une société décide de reconnaître comme savoir, comme compétence et comme qualification ?

Ma thèse de doctorat, consacrée aux transformations des pratiques et des usages de la VAE dans l’enseignement supérieur haïtien, l’a approfondie. J’y ai étudié les relations entre diplôme, compétence, expérience, représentations sociales et pratiques institutionnelles de certification. J’y analyse le diplôme à la fois comme outil de classement socioprofessionnel, comme fait social et comme objet de représentation, et l’expérience comme source potentielle de compétences à valider.

On apprend à l’école et à l’université, mais aussi au travail, dans l’action, dans les organisations et dans les interactions professionnelles. Reconnaître cette pluralité ne diminue pas la valeur du diplôme. Cela oblige à interroger les conditions dans lesquelles les compétences effectivement construites deviennent visibles, évaluables et socialement reconnues.

C’est pourquoi la VAE est, à mes yeux, bien davantage qu’une procédure administrative. Elle se situe au croisement de la formation tout au long de la vie, de la professionnalisation, de la gestion des compétences et de l’insertion. Elle remet ainsi en question les frontières entre formation et travail, savoir académique et savoir d’expérience, certification et compétence.

Ses effets dépassent la certification elle-même : sécurisation des parcours, développement professionnel et socioéconomique, transformation des pratiques institutionnelles, amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur et professionnel. Reconnaître les compétences, c’est déjà élargir les possibilités d’action d’une société.

Partager : faire de l’apprentissage une capacité collective

L’individu n’est pas seul à apprendre. Une organisation éducative développe sa capacité d’action lorsque ses professionnels confrontent leurs pratiques, explicitent leurs difficultés, partagent leurs solutions et réfléchissent ensemble à leur activité.

Mes travaux sur les communautés de pratique d’enseignantes et d’enseignants le montrent. Lorsque la difficulté professionnelle est interprétée comme un signe d’incompétence, les échanges se ferment et l’apprentissage entre pairs devient difficile. Lorsqu’au contraire problèmes et solutions circulent, les ressources disponibles pour agir se diversifient.

La qualité de l’éducation ne peut donc dépendre uniquement de prescriptions institutionnelles ou de formations ponctuelles. Elle suppose des environnements où les professionnels apprennent de leur propre activité et de celle des autres.

Produire : l’enseignement supérieur et la R&D au cœur du développement

Reconnaître et partager les savoirs ne suffit pas : une société doit aussi être capable d’en produire.

C’est le prolongement majeur de ma réflexion. Je défends l’idée qu’un investissement massif dans l’enseignement supérieur et la R&D est l’une des stratégies essentielles pour que l’éducation participe à la croissance économique d’Haïti et rapproche le pays des dynamiques scientifiques et technologiques mondiales.

Cette conviction s’inscrit dans le prolongement de mes recherches. Ma thèse liait déjà la reconnaissance des compétences à l’amélioration de l’enseignement supérieur et à la nécessité de construire une culture scientifique de base. Mes travaux sur les communautés de pratique affirment explicitement la nécessité d’associer la recherche et l’enseignement supérieur à la croissance économique du pays.

On objectera que les priorités d’Haïti se situent ailleurs, à commencer par l’accès de tous à une scolarisation de qualité. Je ne crois pas à cette opposition. L’enseignement supérieur forme les enseignants, les cadres, les ingénieurs, les médecins et les gestionnaires dont dépend une part importante du fonctionnement et du renouvellement des institutions du pays. La recherche produit les connaissances nécessaires pour comprendre les problèmes du pays et évaluer les politiques censées les résoudre. Un pays qui ne produit pas ses propres savoirs reste dépendant de diagnostics et de solutions conçus ailleurs, pour d’autres contextes.

Encore faut-il que l’investissement produise des effets. Des moyens injectés sans institutions capables de les absorber se dissipent. Un investissement massif doit donc s’accompagner de conditions précises :

• des carrières qui retiennent les chercheurs formés et mobilisent la diaspora scientifique ;
• des dispositifs d’assurance qualité ;
• des priorités de recherche arrimées aux besoins du pays ;
• des liens organisés entre universités, entreprises, institutions publiques et société.

Une politique éducative ambitieuse pour Haïti ne peut s’arrêter à la scolarisation. Elle doit former des compétences de haut niveau, produire des connaissances, développer des capacités nationales de recherche et soutenir l’innovation.

L’éducation comme système de transformation

Mes travaux sur la VAE, le diplôme et la compétence, les communautés de pratique, le développement professionnel, l’enseignement supérieur et la R&D convergent vers une même question : comment transformer les savoirs, les compétences et l’expérience en capacités de développement ?

C’est là le cœur de ma philosophie intellectuelle.

Je conçois l’éducation comme un système de transformation : de l’expérience en apprentissage, de l’apprentissage en compétence, de la compétence en capacité d’action, du partage professionnel en apprentissage collectif, de la recherche en innovation et de la connaissance en développement.

Pour Haïti, l’enjeu est de bâtir des institutions capables de transmettre les connaissances produites ailleurs, mais aussi de reconnaître les savoirs nés de l’expérience, d’organiser l’apprentissage collectif et de produire des connaissances nouvelles au service des problèmes du pays.

Une société se développe durablement lorsqu’elle apprend de son expérience, produit ses propres connaissances et les transforme en capacité d’action.