Que devient la validation des acquis de l’expérience lorsque le candidat ne peut pas être physiquement présent auprès de l’institution qui l’accompagne ? Cette question conduit à penser ensemble politique universitaire, reconnaissance de l’expérience et distance. Dans le contexte haïtien notamment, l’enjeu n’est pas seulement technique : il concerne la capacité de l’enseignement supérieur à construire des dispositifs accessibles permettant aux individus de faire reconnaître des compétences acquises hors des parcours académiques traditionnels.

Qu’est-ce qu’une politique universitaire ?

L’expression de politique universitaire sous-entend une prise en compte, par les acteurs sociopolitiques et éducatifs, du rôle de l’institution universitaire vis-à-vis de la communauté. Elle renvoie à la gestion des actions universitaires, à la planification et à l’exécution d’objectifs concernant l’offre de formation et les domaines d’intervention de la recherche. Réfléchir à la politique universitaire dans le cadre du développement de l’accompagnement à distance de la validation des acquis de l’expérience conduit ainsi à interroger la vision de l’université, ses responsabilités et les acteurs concernés.

La VAE établit un rapport particulier entre l’enseignement supérieur, les individus et le monde professionnel. Elle permet de considérer les expériences professionnelles, extra-professionnelles et personnelles comme des sources d’acquisition ou de renforcement de compétences. L’accompagnement aide alors le candidat à décrire, analyser et mettre en relation ces acquis avec les exigences d’une certification.

Pourquoi développer l’accompagnement à distance ?

Le développement de l’accompagnement à distance répond à plusieurs contraintes : incompatibilité des emplois du temps, absence ou difficulté d’accès au congé de formation, éloignement géographique, contraintes financières, mobilité réduite ou impossibilité de participer régulièrement à des rencontres en présentiel. Les technologies de l’information et de la communication peuvent contribuer à rapprocher le dispositif des candidats, à condition que leur utilisation n’introduise pas de nouvelles inégalités.

Accompagnement et VAE

Accompagner en VAE ne consiste pas à montrer au candidat un chemin prédéterminé, mais à cheminer avec lui afin qu’il puisse identifier, expliciter et conceptualiser son expérience. La mise en relation entre les activités réalisées et les compétences visées par une certification n’est pas automatique. Une méconnaissance des codes académiques ou des attentes du jury peut également fragiliser la démarche. L’accompagnement prend alors une fonction méthodologique, réflexive et, selon les situations, disciplinaire.

Trois dimensions de l’accompagnement à distance

1. L’accompagnement au positionnement, qui aide le candidat à comprendre la démarche et à identifier la certification la plus cohérente avec son expérience.
2. L’accompagnement méthodologique et disciplinaire, qui soutient l’élaboration du dossier et la compréhension des attentes du jury.
3. L’accompagnement par les pairs, qui favorise le partage d’expériences, la dynamique de groupe, la motivation et la prévention du décrochage.

Des outils pour renforcer le suivi

Lors d’un stage professionnel réalisé de janvier à avril 2011 à la cellule de validation des acquis du service de la formation continue de l’Université Toulouse 2-Le Mirail, plusieurs outils pédagogiques ont été proposés afin de renforcer le suivi méthodologique à distance : frises de la démarche VAE et de l’accompagnement, fiche de description des expériences, portefeuille de compétences, calendrier, diaporamas sonorisés, forum assisté d’un modérateur et réseau numérique de candidats. Les appréciations recueillies auprès d’un petit groupe de candidats ont souligné l’intérêt de ces supports, tout en invitant à la prudence quant à la portée statistique des résultats.

Du concept de politique universitaire à celui de politique de l’enseignement supérieur en Haïti

Dans le contexte haïtien, parler uniquement de politique universitaire peut être restrictif. L’université n’est qu’une composante de l’enseignement supérieur et une partie importante des professionnels est issue d’instituts, d’écoles de commerce, de centres techniques ou de formations professionnelles. Une politique de l’enseignement supérieur permet de prendre en compte cette diversité et d’envisager la reconnaissance des acquis au-delà du seul cursus universitaire classique.

Peut-on développer un suivi à distance en Haïti ?

L’accompagnement à distance pourrait répondre à certaines contraintes de centralisation géographique, de déplacement et d’accès aux établissements. Il soulève cependant des questions importantes : accès aux technologies, identification des candidats, qualité du suivi, compétences des accompagnateurs et risque de créer un dispositif réservé aux publics les mieux équipés. Penser l’accompagnement à distance suppose donc de travailler simultanément sur les ressources humaines, les infrastructures, les outils pédagogiques et les règles institutionnelles.

Conclusion

La mise en place de la VAE ne peut être dissociée d’une réflexion sur l’accompagnement. Dans un contexte comme celui d’Haïti, l’enjeu n’est pas simplement de transposer une modalité à distance, mais de créer les conditions institutionnelles, professionnelles, technologiques et financières permettant d’en faire un véritable instrument de reconnaissance des compétences et de développement professionnel.

Références bibliographiques

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Pour citer cet article : Boursiquot, H. (2026, 17 septembre). Politique universitaire et accompagnement à distance de la validation des acquis de l’expérience (VAE). boursiquotherve.com. https://doi.org/10.5281/zenodo.23200194
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